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教育教学
“双课循环、双法互动”的教改实践
发稿部门: 教科室  作者:教科室     发布时间: 2016/3/31     阅读次数:1452

 

“双课循环、双法互动”的教改实践

  尹茂华

2012年山东省实行“知识+技能”的春季高考以来,打破了统考统录一家独大的局面,招生计划连年增加,为考生拓宽了升学渠道,促进了多元化人才招考和培养制度的改革,各地出现了“春季高考热”的局面。

春季高考主要是面向中职生的招生考试,中职生是中考失利的特殊群体,学习能力、接受能力较差,考试分数不高,缺少成功体验,对前途感到悲观迷惘,相对普高学生,教育的敏感度较低,问题较多,教育管理难度较大,但是在一定程度或范围内,心理承受能力较强,对荣誉等肯定性评价的敏感度较高,对社会的了解较多,社会实践能力较强。面对这一特殊群体,如何唤起学习兴趣,充分利用其有利因素,提高应考水平,是老师们共同探讨的问题。

提高学生的应试水平,究其原因还是要向课堂要效率。通过两年多的教学实践,升学部在王主任的带领下尝试“双课循环、双法互动”教改实践,在提高教学质量上取得了较好的教学效果。

“双课循环、双法互动”是指说课和讲课循环,教法和学法互动。

教学中,首先从教师做起,采取间周穿插“说课、讲课”的方式,根据学科内含模块类型与特点,备好相应模块教案,按照“先说课,后讲课”原则,循环开展“同课异法”研修活动。

要讲好课必须先要说好课,良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 让老师们在备课的基础上,面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,大家相互交流,共同提高。 

在听取专家及同行的建议后,修改教学设计,完善优化教学过程,进入课堂,进行讲课,其他老师们则进行听评课。在实际讲课中要求讲课的老师做到五课:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。讲完课,再让专家、同行进行评课,找出不足,提出建议,进一步帮助每一位教师努力打造优质课。

为进一步提高学习效果,教学中着重对教法、学法进行研修,按照 “师生结合,同步探究,相互推荐,逐步完善”的原则,开展教法、学法师生互动的研修活动。要求教法研修以现代信息技术和网络资源整合技术为主,提高“翻转课堂”应用技术。

“教法”要求教师要具备系统的教育教学理论知识,继承前辈的成功经验,学习国内外的教学方法并与教学实际相结合,分析不同的教材,结合学生的实际,精心设计课堂教学环节。当学生的认知结构同课本知识结构没有连接点时,老师必须在新旧知识间架设桥梁,为学生创设吸收、消化新知识的条件。当学生的认知结构的发展与课文知识结构间沟通时,教师应侧重于启发,提出问题,用形象生动的方式,激活学生的思维。当课本知识结构趋于学生认知结构时,教师可采取点拨的方法,让学生在活动中独立思考,应用所学知识。老师在活动过程中起着答疑和画龙点睛的作用。

“学法”要求以学生为主体深入研究,努力培养学习兴趣和自习能力,采取学习小组、策划小组等组织形式,让学生在学习中可持续发展。“受人以鱼,供一饭之需,教人以渔,则终身受用不尽”,教师不能光满足于在45分钟的课堂中提高效率,应该充分利用业余时间最大限度地让学生掌握最多的知识和技能,让他们学会如何自己学习。通过借鉴前人和国内外的理论体系,例如学习过程的结构、各种学习类型的意义、学生的生理机制、影响学习的各种内部因素等,通过科学的教法,教会学生学习,只有教法研究和学法研究有机的结合起来,才能使教学从以教师为中心转向以学生为中心,从以学生掌握知识为中心转向以培养学生学习能力为中心,从而养成良好的学习习惯,提高学生的自学能力。

通过此次教学研修活动,一方面提高教师的教育教学水平,为师生提供一个锻炼自我、提升自我、展现自我的机会,为师生之间相互交流搭建了一个学习的平台,体现了升学部的特点,同时也能让同学们积累更多的学习方法和经验,为最终取得高考优异成绩而努力。另一方面,通过研修活动,以现代信息技术手段的应用归纳和有效的学习方法推广为主要研修点,为老师们以后实施“翻转课堂”铺路搭桥。

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