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中职护理人才培养模式探讨
发稿部门: 教科室  作者:教科室     发布时间: 2013/11/5     阅读次数:2513

教师论坛2063

中职护理人才培养模式探讨

       ——“理实医结合,德技能并重”

                     李伟

 我校护理专业自从20117月申报第一批国家级示范校建设已经2年的时间了。前面没有类似的专业去借鉴,只能靠自己去摸索去探索。

   经过大量的调研工作我们掌握了医院的用人标准和培养目标。护生应该具有较强的临床护理的能力,特别是能独立分析和解决问题,对护理对象实施整体护理,并具有一定的护理管理及护理科研能力。能熟练掌握英语、普通话和计算机的使用,并具有良好的与人沟通交流和合作的能力。本专业除了注重护士的综合素质外,还特别注重护士上岗证及技能证。根据这些要求我们确定了“理实医结合,德技能并重”的人才培养模式。

    一、人才培养模式描述

“理--医结合,德--能并重”即:理论与实践结合并应用于医院,品德教育、技能操作、工作能力培养并重。将学生在校学习分为两个阶段:第一年半为第一个阶段,进行基本职业能力培养,重点侧重基础理论和技能的学习,深化学校里建“病房”,病房里设“课堂”,让学生初步接触医院,认识医院的工作环境和性质。注重职业道德的培养,增强职业理念,树立以人为本的服务理念,强化职业技能,进一步增强课程设置和技能证书考核的结合,实施护士综合素质提升工作,全面提升学生的核心技能和综合素质,第二个一年半年为第二个阶段,后一年半,进行综合职业能力培养,学生根据自身特点和兴趣爱好可以选择三个专门化方向:涉外护理、康复护理、临床护理,有的放矢的提高专业水平。将平时教学实训、医院见习和全国中职院校技能大赛比赛有机结合,既要保证各种实训技能的熟练掌握又要突出比赛项目涉及到的核心技能,突出核心技能和临床实效性。增强日常实训和技能大赛的贯通,提高学生就业能力,激发学生的创业积极性,促使学生积极探索适合卫生医疗发展符合社会需求的卫生服务行业。

二、课程体系的建设

课程设计以中职学生的认知规律为依据,培养高素质技能型护理人才为目标,专业基础课程设置以满足岗位工作基本知识需求及后续课程需求为原则,实现对核心课程和其他临床课的对接支撑。核心课程为其他临床课程提供基本理论和基本技能。专业基础课包括《正常人体学》《生理学》《病理学》《生物化学》《病源微生物及免疫学》《药理学》等。核心课程包括《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《儿科护理学》《护理学基础》。核心课程需要基础课程作铺垫,同时为其他课程提供知识和技能支撑。其他包括《急救护理学》《精神护理学》《社区护理》《老年护理》《康复护理》等,为满足现代护理工作向家庭、社区延伸的发展需求,提供知识和技能储备。

三、教学模式的改革

专业教学以学校仿真环境和医院真实环境为依托,以技能提升为核心,以培养学生的综合能力为目标,按照课内实训、教学实习双线并进,时间教学、理论教学匹配伴行的原则进行设计。

 课内实训与理论课程伴行。医学基础实验培养学生科学的思维方式和基本实验操作技能,是专业通用技能的基础。护理学基本技术实训室专科护理技能培养的基础,是护理专业学生必须的训练课程。核心课程是实践教学的核心,为各阶段患者的护理提供技术的扩展,通过本阶段实训为相关临床专科护理奠定基础。

教学实习与课内实训并进。第一学期至第三学期教学实习,强化学生的基本技能及专科技能。第四学期“课-岗”学习强化临床专科护理技术,并选择专门化方向。为后续顶岗实习做准备。

文化课教学以德育课和护士礼仪及护理专业课为主渠道,实施全方位职业道德渗透;以“第二课堂”为强化学生的职业道德行为的有效途径,以职场环境为护士执业素质养成的坚实平台,使三年的素质教育从基本素质教育到职业基础素质教育,再到职业素质教育逐步递进,形成“奉献、慎独、恪守、严谨”的职业素质培养特色,达到培养高素质技能型护理人才的素质培养目标。

四、教学评价

护理专业指导委员会对校内外教学质量进行总体监控与评价。部门主任与教务主任针对校内教学质量进行监控与评价,医院护理部主任与基地教导主任对校外实训基地教学进行监控与评价,第四学期边实践边教学的质量监控由校内外监控与评价小组共同完成。

1.校内教学质量   部主任负责落实专业的教学计划与质量监控,对各个教学环节进行全程管理。教务主任进行具体安排,落实教学计划,实施教学质量监控,对所有任课教师的教学工作进行全面检查,定期检查、总结教学质量并上报主任。评价方式:巡查记录表、学生评教表。

2.校外实训基地教学质量  建立院校双方“共建、共管、共享”的运行机制,学校及医院管理人员定期进行教学效果评价,以确保人才培养质量。

3.社会评价   临床教学医院对学生实践技能掌握情况和职业素质状况进行综合评价;用人单位对毕业生的知识、能力、素质进行综合评价。

综上所述,护理专业学生的知识、能力、素质的划分不是割裂的。知识不经内化,不能形成素质,内化了的知识不经运用,也不可能形成能力。在基础课和专业课教学中,专业理论教学体系和实践实操教学体系的安排上确定不同的比例,做到从实际出发,灵活多样。在教学上,要彻底变革传统陈旧、照本宣科的教学方法,注重实践实操的训练,为中职护理专业人才的培养探索新的途径。

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